人大附中培养基地授牌仪式现场（摄影/中国网 袁宵）

“校长国培计划”——卓越校长领航工程中小学名校长领航班，是中国中小学校长培训中最高层次的培训班，首期领航班的开班和结业，引起了国内各界高度关注。

该领航班运用科学先进的培养理念和培养模式，提升中小学名校长办学治校的专业能力和教育思想的引领能力，为国家造就一批教育家型校长和教育领军人才。国内学者通过对中小学名校长领航班的层次地位与名校长的使命担当、首期中小学名校长领航班群体（成员）结构特征和培养路径、中小学名校长领航班培养基地名校长培养（培训）模式和名校长工作室管理模式、中小学名校长领航工程的理念进展方略等相关问题进行研究，取得了一系列研究成果，这为更好开展第二期领航班校长培养和首期中小学名师领航班教师培养积累了丰富经验，提供了有益参考。

一、顺应新时代发展潮流，中小学名校长领航班应运而生

中小学名校长领航班是“校长国培计划”——卓越校长领航工程的重要组成部分，旨在促进校长创新教育实践，引领区域乃至全国教育发展，提升教育思想引领能力，造就一批在国内外具有较大影响力的教育家型校长。

为贯彻党的十八大精神，落实国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），造就一支高素质专业化中小学校长（含幼儿园园长、特殊教育学校校长）队伍，2013年8月教育部印发的《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（教师〔2013〕11号）提出：“按照倡导教育家办学的要求，组织实施中小学名校长和幼儿园名园长培养计划，为优秀校长、园长成长发展创造条件。教育部组织实施卓越校长领航工程、农村校长助力工程和培训者能力提升工程，继续实施相关合作项目。”

为贯彻党的十八届三中全会精神，落实教育部《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》（教师〔2013〕11号），造就一支高素质专业化中小学校长（含幼儿园园长、特殊教育学校校长）队伍，2014年6月教育部印发了《教育部办公厅关于启动实施中小学校长国家级培训计划的通知》（教师厅函〔2014〕9号）（简称“校长国培计划”），提出实施“卓越校长领航工程”，“面向全国中小学校长开展高端培训，主要包括中小学骨干校长高级研修班、中小学优秀校长高级研究班、中小学名校长领航班。”同年6月，教育部又印发了《关于实施“校长国培计划”—2014年卓越校长领航工程的通知》（教师司函〔2014〕48号），提出“启动实施‘卓越校长领航工程’”。2014年12月，教育部印发了《关于举办“校长国培计划”—2014年中小学名校长领航班的通知》（教师司函〔2014〕96号），提出“举办2014年卓越校长领航工程——中小学名校长领航班”，随后开展“中小学名校长领航班培养基地”和参训校长的遴选工作，并组织专家对省级教育行政部门推荐的“中小学名校长领航班培养基地”申报院校（机构）、参训校长人选进行评审。2015年3月，教育部印发了《关于公布“校长国培计划”——中小学名校长领航班培养基地及参训校长名单的通知》，确定了8家院校（机构）为首批中小学名校长领航班培养基地，64人为首期中小学名校长领航班学员。

2015年3月，教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室印发了《关于举办首期中小学名校长领航班启动仪式的通知》（校国培办〔2015〕11号），提出“举办首期中小学名校长领航班启动仪式”。2015年4月21日，首期中小学名校长领航班启动仪式成功举办，标志着领航班校长的培养工作正式开始。

启动中小学名校长领航班，回应了人民对高质量教育的热切呼唤，符合新时代中小学校长专业发展需要，顺应了新时代中小学校长培训工作发展趋势，为高素质专业化创新型的教育领军人才竞相迸发、充分涌现提供了良好环境，营造了浓厚氛围。

二、坚持问题导向，加强对中小学名校长领航班校长培养的研究

从现有文献资料来看，国内学者极为关注领航班校长培养的现实问题，主要对中小学名校长领航班的层次地位与名校长的使命担当、首期中小学名校长领航班群体（成员）结构特征和培养路径、中小学名校长领航班培养基地名校长培养（培训）模式和名校长工作室管理模式以及中小学名校长领航工程的培训理念、进展方略等问题，开展了广泛研究。

（一）中小学名校长领航班的层次地位与名校长的使命担当的研究

刘利民认为，中小学名校长领航班成为新中国中小学校长培训中最高层次的培训班。他指出，名校长真正理解自己肩负的使命与担当，就要真正明确名校长之“名”的四层深刻含义：名校长“要志存高远，具有远大理想；要丰富学养，具有教育思想；要勇于探索，具有创新实践；要情系家园，具有大爱之心。”，同时指出：“引领区域乃至全国的教育事业发展是名校长的使命与担当，是名校长之‘名’闻遐迩，‘名’播天下的最大价值。”

代蕊华认为，名校长领航班是最高层次的中小学校长国家级培训项目，是最高端、最具引领性、示范性的项目。他指出，领航班为教育家成长领航，主要包含三个方面：一是“‘领航班’具有示范性、引领性”，从国家层面，领航工程设计了三个层次的培训项目，主要包括骨干校长培训班、优秀校长高级研修班和卓越校长领航班，卓越校长领航班是在前两个项目的基础上，造就一批在国内外具有较大影响力的教育家型校长，是目前最高端的培训项目；二是“培训促教育家成长”，培训在教育家成长中起到了重要作用，主要包括提供反思自我和他人经验的机会、提供交流沟通的平台和大力促进能力的提升；三是“培训更具个体化、主体性”，与其它培训相比，突显三个特点，即“个性化、主体性、引领性”。他还指出，名校长担负着“到2020年我国基本实现教育现代化”的伟大使命，名校长走向边远贫困地区，致力于乡村教育振兴的办学探索中，必将大有作为。

杨志成认为，名校长领航班的使命是引领中国基础教育走向未来。他对启动名校长领航班的时代背景、领航校长的特殊品质和历史责任以及培养路径进行分析。他指出，启动名校长领航班的时代背景具有“教育思想的再启蒙，教育哲学的再回归、教育实践的再创新”三个基本特征，领航校长是“第四代校长中杰出代表”，是一批有着三种特殊品质的校长——“领航校长是有思想、有情怀、有担当、有追求的一代校长，领航校长拥有成功的教育教学和教育管理实践经验，领航校长面临一定的理论挑战和学术瓶颈”，领航校长担负着“探索中国特色现代基础教育发展方向、不断引领和支持更多中小学校优质发展、成为具有国际视野和本土情怀的中国教育家”三大历史责任。他以北京教育学院培养基地的培养方案为例，提出要通过“明确培训定位、加强理论指导、拓展实践视野、优化研究方式、扩增培训效能”等五条路径来培养领航校长。

于维涛认为，名校长的使命在于建构照亮时代的教育精神。他对教育部“校长国培计划”——卓越校长筑城工程首期中小学名校长领航班的名校长的使命进行了分析。他指出，不同的社会角色要求担当不同的社会使命。名校长教育精神特有的深度与广度，在于每位名校长代表着一种新的教育思想、实践类型，塑造和建构着照亮时代的教育精神。名校长的教育精神，以思想引领、实践创新与社会责任三种基本方式存在：一是名校长时代教育精神的表达, 是通过对教育现象理性的推理、演绎、抽象、概括而得出的概念化过程；二是名校长扎根教育实践所创造的教育精神, 主要是该时代的教育思想、创新精神、实践能力、社会责任等；三是名校长占据、引领该时代占主流的教育精神和社会心理。名校长教育精神的行动表征, 主要是以哲学的自觉反思、认知迁移和思想融合来实现的。名校长的使命是建构照亮时代的教育精神，思想引领教育至善、实践创新教育终真、社会担当教育极美。

（二）首期中小学名校长领航班群体（成员）结构特征和培养路径的研究

于维涛认为，名校长是中国中小学校长队伍的优秀代表，是最高职业荣誉称号，是处于金字塔尖，有思想、有创新，能引领、能辐射的拔尖创新人才。他对首期中小学名校长领航班的举办背景和领航班64名校长的结构特征进行了分析，对促进名校长领航班群体发展进行了思考。他指出，举办名校长领航班“是国际化实践及发展趋势，是国家诉求”，名校长培养“是教育发展的新常态、是广大人民群众对优质教育资源的迫切需求”，首期名校长领航班群体具有五项鲜明的结构特征：“整体素质较高、结构趋向科学合理、具有较高的学术水平、建构了自我导向发展模式、富有理想献身精神”。他提出要从“厘清名校长领航班成员身份的定位，探索分阶段、分群体、分区域遴选名校长领航班成员机制，开展跨界、协同、开放、个性培养，研究挖掘名校长领航班群体的教育思想，实施‘选、育、管、用’一体化协同机制，营造名校长领航班群体良好的发展生态”等六大关键方面发力，促进名校长领航班群体发展。

杜洁云以首期中小学名校长领航班64名成员为研究对象，对首期中小学名校长领航班成员的基本特征、人格特质、专业特征和成长特点进行了深入研究。她指出，第一，从首期名校长领航班成员基本特征来看，“男性偏多，年龄呈中高龄化”，“构成多元，大多来自城镇”，“平均教龄高，整体学历高”；第二，从首期名校长领航班成员总体人格特质来看，“乐观自信，情绪稳定，适应性强”，“大多数属于多血质气质类型”。在人格特质差异方面，“女性成员人格稳定性较高”，“正高职称成员情绪最稳定”，“年龄较长成员情绪更稳定”；第三，从首期名校长领航班成员专业特征来看，“领航班成员的职业认同感与职业满意度普遍较高”，“领航班成员注重思想引领，关注师生身心健康”，“领航班成员实践经验丰富，业绩成果显著，教育影响力较大”；第四，从首期名校长领航班成员成长特点来看，领航班成员“个人特质与外部培训是成长关键因素”，“具有成熟性、过渡性和分层性的特点”，“外倾—稳定型具备更好的发展潜力与能力”。她还指出：“虽然首期中小学名校长领航班成员可以被称为卓越校长，但是仍有部分成员与教育家型校长相比仍存有差距，在成长与发展过程中存在教育认识的朴素性、教育实践的局限性、教育影响的地方性等方面的不足。”她提出卓越校长成长需要“社会支持系统”和“个人支持系统”，建议通过“营造教育生态环境，选拔有潜力的校长”，“完善校长培训项目，引领校长理性思考”，“激励校长自我塑造，实现校长自觉成长”等路径来促进卓越校长成长。

王定华认为，实施中小学名师名校长领航工程对于各培养基地来说，充分发挥自身的专业优势，准确把握拔尖创新人才培养的新常态，认真研究引导名师名校长培养的规律，引导有潜能、有思想的名师名校长走上大师之路，培养造就一批基础教育领域的拔尖创新人才，是一项具有开创性的高难度工作。名师名校长培养，需要把握好以下几个方面：一要开展个性培养，二要开展情景培养，三要开展跨界培养，四要开展课题研究，五要开展精准帮扶，六要开展协同支持。

（三）中小学名校长领航班名校长培养（培训）模式和名校长工作室管理模式的研究

刘彭芝系统阐述了中国人民大学附属中学培养基地的名校长培养模式。她提出，中国人民大学附属中学培养基地将“务实创新”与“育人为本”有效融合，实现校长学员及其学校的发展，带动促进其所在区域教育的优质均衡发展。一是坚持“调研先行，问题入手”，对八所校长学员的学校进行深入调研，以校长学员的发展需求为导向，突出个性化培养特色；二是坚持“平行视角，实践导航”，构建校长学员、理论与实践导师、首席专家一体化学习共同体，教学相长，相得益彰；三是坚持“优势互补，团队创新”，注重培养目标架构的创新、培训课程的创新、培训平台的创新、学员之间的协同创新。

李更生分析了教育部“校长国培计划”培训基地之一的浙江省教育行政干部培训中心培养基地的培养模式，认为应在教育部“领航工程”和“助力工程”学员之间开展“携手共建促进城乡理解的学校发展共同体”活动。他指出，构建该共同体的宗旨，就是贯彻落实“校长国培计划”提出的“发挥领航者对教育发展薄弱地区的示范领航作用”，助力边远地区农村学校发展的目标，整合城乡教育资源，促进城乡教育协调发展。遵循的基本思路就是以帮扶实现助力，以结对践行领航。

回俊松、季春梅、严华银等认为，名校长培养基地、地方政府、名校长所在学校在名校长成长为教育家型校长的过程中承担共同的责任与使命。他们提出，江苏教育行政干部培训中心在借鉴“U-G-S”教师教育模式的基础上，以“教育部名校长领航工程”为载体，实施了“名校长培养基地—地方政府—名校长学校”名校长培训模式，即“A-G-S”（Administrator training center -Government-School）名校长培训模式。“A-G-S”名校长培训模式遵循“目标一致、责任分担、成果共享、合作发展”的原则，在名校长培养、带动区域内校长成长和基础教育研究等方面共同创新，逐步形成了名校长专业发展合作共同体。“A-G-S”名校长培训模式的理论构建包括“基本理念：回归名校长的生活”，“理论基础：转化学习理论”，“价值追求：共同发展”，实践探索包括“引导‘C’‘S’转变角色，拓展‘A’的培训空间”，“合作构建培训课程”，“合作开展区域内校长培训”，“合作推进教育课题研究”，“共享优质校长培训资源”。他们提出，此项探索破解了名校长培训实效性不强、名校长发挥示范引领作用不足的问题，为中国新时期的校长培训工作做出了有益探索。

童宏保认为，顶层设计的系统性和主题统领的价值性，是华南师范大学培养基地名校长工作室管理模式的亮点。一是“顶层设计，主题统领”。顶层设计分为“改革试验与实践创新”、“理性自觉与思想凝练”、“成果沉淀与影响传播”三大系列“主题学习”、“模式建构”、“行动创新”、“反思学习”、“学校诊断”、“思想研讨”、“网络宣传”、“学术出版”、“学术宣讲”九大模块；二是“六群互动，任务驱动”。六群包括学员群、同伴群、辐射群、微团群、研学群、导师群；三是“目标管理，团队领航”。目标包括办名校、出名思想（名著）、出名气。

鲍传友认为，在培训模式上要突破过去“分散化”、“表层化”和“随机性”的课程安排，通过强化顶层设计，力求培训课程的系统性。他指出，教育部小学校长培训中心根据新时代校长使命和校长需求，结合国内外对校长领导力研究的最新成果，基于“大背景、宽基础、厚专业、强实践”的课程理念，系统构建了“LACIR”校长素质模型，即赤诚的教育之爱（Love）、理性思维能力(Academic)、创新实践能力（Creative）、宽阔国际视野（International）、自觉责任担当（Responsibility）。随后，围绕这些目标，开发适应不同层次类型校长需求的培训课程模块，体现“信念、能力、实践”的三维课程结构，从而使培训的指向性更加明确，也极大地提高了校长学习的强度和深度。

龚孝华认为，培养名校长领航班的校长，需要从校长和学校实践出发。他指出，第一，校长作为教育家是实践教育家，而非理论教育家，校长教育家形成的标志是教育家办学，是立德树人，是培养人才，而非一大堆论文和专著，校长教育家研究学校是天经地义的事。第二，教育家型校长的教育思想是在办学实践中形成的。办学实践是校长教育思想产生的源泉。只有不断实践，校长的教育思想才能形成、发展、完善；离开办学实践，校长的教育思想就会枯竭。第三，教育家型校长的成果应该是基于实践的系统思考，是对自己办学实践的深度思考，是面对复杂办学情境的理性思考，而不是脱离现场的抽象论证，更不能是剑走偏锋的偏执结论。

于维涛、郭垒认为，教育高端人才的数量和质量，很大程度上决定着中国教育在世界的专业话语权和地位，也体现教育的前瞻性与先进性。自2014年5月教育部中小学名校长领航工程启动以来，按照培养造一批具有较大社会影响力和知名度、能够引领基础教育改革发展的教育家型校长定位，针对首期中小学名校长领航班学员背景状况，以师范院校和高水平非师范大学为载体，创造性地设计并实施了“一体、四层、四段”名校长培养新模式。“一体化”是根植于成人学习、行动学习、群体动力学习和整体关联学习理论等基础之上，从研修设计和模式创新两个层面，多个角度整体构建符合教育规律、体现时代征、具有中国特色的名校长培养体系。主要在于以“选、育、管、用”整体规划为根本动力，以“研修班、研究班、领航班”连续培养为发展链条，以“学、用、研、修”训用结合为基本要求，以“诊断、问题、对话、行动”个性指导为主攻方向，以高等学校、地方政府、中小学“三位一体”协同创新为育人合力。通过分析名校长素质结构，理顺培养目标，充分体现教育规律和人才培养规律，形成信仰坚守、思想引领、实践创新、使命担当四个层面培养能级。“四段”名校长培养递进模式是指深度学习、个性指导、工作室帮扶、示范提升四个培养阶段，简称“四段”名校长培养递进模式，它注重综合教育，跨领域协作，强调发掘潜能，实现全面发展。同时指出，名校长发展的复杂性和多样性已经远远超越了我们的认识和设计能力，“一体、四层、四段”模式仍在探索实践，将一直处于在实践中探索、在探索中提升的过程中。

（四）中小学名校长领航工程的理念进展方略的研究

王定华认为，在对全体教师进行培训、开展能力建设的同时，实施名校长领航工程，培养造就高端教育人才，大力倡导教育家办学。他对名校长领航工程的理念、进展和方略进行了探讨。他指出，名校长领航工程中“名”的理念是“信念坚定、思想引领、实践创新、社会担当”四个方面。首期中小学名校长领航班在四个方面取得了明显进展和成效。“教育部进行了顶层设计、各基地开展了精心培养、名校长付出了辛勤努力、各方面给予了积极肯定”。他提出要把握“个性培养、情景培养、跨界培养、课题研究、精准帮扶、协同支持”六大方略，科学实施第二期中小学名校长领航班，将名校长领航工程引向深处。

此外，郭垒、徐丽丽对首期中小学名校长领航班校长培养相关政策进行了研究，指出：“领航班助力专家型校长的办学业绩和教育思想能够发挥影响力，成长为教育家型校长。”齐林泉对首期中小学名校长领航班校长培养进行了跟踪报道，形成了名校长领航班阶段性成果——《领航者在行动》。他认为，首期中小学名校长领航班校长“是新一代教育工作者的楷模，是伴随新时代成长起来的新锐校长，必将担负起未来基础教育发展的重任”。

国内学者对首期中小学名校长领航班校长培养所采用的研究视角较为全面，所采取的研究方法较为新颖，所取得的研究成果较为丰硕，这不仅有力地推动了首期中小学名校长领航班校长培养，而且为中国中小学校长培训事业创新发展起到了很好的榜样作用。

三、共识凝聚新力量，力促中小学名校长领航班校长培养研究取得新成果

国内学者以敢于创新、勇于攀登的使命担当意识，结合自身的研究专长和业务经验，对首期中小学名校长领航班校长培养进行了辛勤研究，在共享研究成果的基础上达成了三点共识：

（一）中小学名校长领航班在中国中小学校长国家级培训中位居最高层次，具有鲜明的示范性和引领性。

学者们一致认同中小学名校长领航班在中国中小学校长国家级培训项目中位居最高层次。一方面，中国中小学校长国家级培训项目中的中小学骨干校长高级研修班、中小学优秀校长高级研究班、中小学名校长领航班是三个逐层递进的培训班，前者是后者的基础，后者是前者的升华，层层递进，步步高升，形成了中国特有的中小学校长国家级培训项目。另一方面，中小学名校长领航班是位于最高层次的，因此对它的培养目标和培养模式进行了个性化设计：其培养目标就是“造就一批在国内外具有较大影响力的教育家型校长”，其培养模式就是“按照‘整体规划、个性指导、训用结合、连续培养、协同创新’的思路，为参训校长建立集中培养基地、配备理论和实践双导师、搭建思想和实践示范推广平台，通过基地引领研修、导师个性化指导、参训校长示范提升等方式，对参训校长进行有针对性的培养。”这就使得中小学名校长领航班校长培养模式超越了传统的中小学校长培训模式，发挥着示范和引领作用。

（二）名校长的“名”和特殊品质需要与其使命担当结合起来，才能达到“名副其实”。

学者们一方面对名校长“名”的内涵进行了多视角阐释，对名校长的使命担当进行了纵横比较，另一方面对名校长的结构特征进行了多方位分析，对名校长的特殊品质进行深入挖掘，倡导将名校长的“名”与特殊品质有机融合在一起。首先，“名”要求名校长敢于主动站在时代发展前沿，自觉勇挑责任重担，为所在区域乃至全国教育发展做出贡献，在领航班的培养环境下，名校长只要能够勤奋学习、辛勤付出、勤勉不怠，就能够实现个人新成长，专业新发展，把学校治理好，助师生素养提高，为社会育人才。其次，名校长的特殊品质是名校长个人成长过程中累积形成的，这种特殊品质与其所处地域的历史文化和风土人情有密切联系，与其办学治校实践和经验有密切联系，与其自我学习反思改进自觉性有密切联系，同时还与组织的重视与培养，同行的交流与借鉴，社会各界的关注与期待等因素有密切联系。因此，名校长将“名”与特殊品质深度融合，在其深入教育实践和提炼教育思想过程中，自觉主动承担起新时代所赋予的光荣使命和重要责任，必能进一步助推其“名”与特殊品质的交互贯通，扩大名校长的榜样感召力和社会影响力。

（三）中小学名校长领航班培养基地是培养名校长成为教育家型校长和教育领军人才的重要载体，各相关方要形成合力。

学者们认为培养基地在培养名校长成为教育家型校长过程中发挥着不可替代的作用。培养基地应按照《关于印发 <中小学名校长领航班培养管理办法> 的通知》（校国培办〔2014〕24号）、《关于进一步完善中小学名校长领航班工作室建设的指导意见》（校国培办〔2016〕14号）等要求来科学规范开展培养工作。培养基地更应明晰培养思路，积极发挥特有优势，构建学习共同体，创新培养模式，打造培养基地的特色 品牌，进而力促名校长领航班校长成为教育家型校长和教育领军人才。首期中小学名校长领航班8家培养基地中只有1家是中小学校，其它7家都是国内知名的中小学校长培训院校（机构），可谓是各有特色，更可以各展所长，生成8家培养基地争芳斗艳、百花齐放的格局。第一，8家培养基地的培训文化精彩纷呈，这为名校长感受到多元培训文化提供了条件，文化浸润名校长身心，更能激发其参训热情和学习动力；第二，8家培养基地的理论导师和实践导师具有高深的教育思想和丰富的治校经验，都是国内知名的教育家、教育专家和中小学校长，他们既可以对名校长进行科学专业的学术指导，又可以为名校长传授鲜活生动的业务才干；第三，8家培养基地与教育部、名校长所在省级教育行政部门等各相关方，通力合作，形成合力，共同为名校长成长为教育家型校长和教育领军人才营造和谐奋进的生态圈，让名校长能够静心读教育经典，讲坛论道展风采，走进乡村觅真知，精准帮扶促发展，踏出国门拓视野，示范引领向未来。

共识凝聚新力量，共识生成新合力，有助于促进中小学名校长领航班校长培养更上一层楼，有助于促进中小学名校长领航班校长培养研究走向深处。

2017年12月，教育部印发了《教育部教师工作司关于组织实施“国培计划”——中小学名师名校长领航工程的通知》（教师司函〔2017〕58号），指出“为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，充分发挥‘国培计划’在促进教师校长发展中的示范引领作用，营造教育家脱颖而出的制度环境，着力建设新时代高素质专业化创新型教师队伍，决定实施‘国培计划’——中小学名师名校长领航工程（简称‘双名工程’）”。实施“双名工程”，帮助参训教师进一步凝练教育思想、提升教育教学创新能力，着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越教师；帮助参训校长进一步凝练教育思想、提升实践创新能力，着力培养造就一批具有较大社会影响力和知名度、能够引领基础教育改革发展的教育家型卓越校长。同时，引导支持参训教师校长以深度贫困地区为重点开展教育扶贫，加强对口支援、协作帮扶等社会服务，辐射带动基础教育事业发展、质量提升。2018年2月11日，《教育部等五部门关于印发 <教师教育振兴行动计划（2018—2022年）> 的通知》（教师〔2018〕2号）中提出：“实施中小学名师名校长领航工程，培养造就一批具有较大社会影响力、能够在基础教育领域发挥示范引领作用的领军人才。”2018年4月27日，《教育部教师工作司关于举办名师名校长领航工程培训班的通知》（教师司函〔2018〕27号）提出“举办‘国培计划’——中小学名师名校长领航工程培训班”。2018年5月7日，“国培计划”——中小学名师名校长领航工程培训班开班仪式举办，标志着第二期中小学名校长领航班校长培养和首期中小学名师领航班教师培养正式拉开帷幕。

国内各界学者应继续关注“国培计划”——中小学名师名校长领航工程培训班教师校长培养动态，进一步加强“国培计划”——中小学名师名校长领航工程相关问题研究，努力取得更多新的高质量的研究成果，助推中国教育家型卓越教师、教育家型校长和教育领军人才的培养。

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（孙福胜，作者单位：首都师范大学马克思主义学院）

原题：“国培计划” 拓宽中小学名师名校长创新培养路径

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